摘要：让儿童有能力解决自己生活中的问题，提高创新执行力。设计思维是一套以人为本的创新流程和思维，它很是适合去解决未来充满不确定性和很是模糊的庞大问题。所谓庞大性问题是牵涉到许多的利益关连人，这些利益关连人相互看法有异，真正要解决的问题模糊不清。

因此设计思维使用一套思维以及方法工具深度去探索这一类的问题，重新界说问题并找到解决问题的新的时机点。它的焦点思想包罗五个方面：以人为中心-以用户为中心，进入真实世界找到新视角，获得新洞察。协作共创-邀请用户、互助夥伴、内外利益相干方配合到场厘革。重新界说问题-扩展解决问题的尺度与角度，识别新时机。

用手思考-用手上的资源，使用粗拙的原型举行实验，快速学习。高速迭代-在实践和反馈中不停探索，连续重新界说问题与革新解决方案。今天分享的这个案例是我资助同心实验小学举行教育探索，使用设计思维的方法造就小学老师有能力在学校开设设计思维课程，造就流动儿童的创新自信力，以及如何更好整合学科知识解决实际问题的能力。

这个案例发生在北京的皮村，皮村有一个给外来务工人员子女就读的流动儿童学校。这所小学已经建立十多年时间，是由沈金花校长当年到北京做支教后留在北京所建立的。我在2017年曾领导亚洲大学同盟的学生到这所学校做了一个创新训练营，其时有来自东京大学、香港科大、北京大学、清华大学以及东南亚北京学校的学生，深入到这个学校举行研究，找到一些创新的解决方案来资助处在社会底层的人群。这个项目竣事以后，我跟沈校长建设了比力深的关系，有一天她来跟我说：最近听说了设计思维，我以为这是一个不错的方法，你能不能来资助我们学校建设这个设计思维的能力？我说很好啊，我们可以来实验一下。

因此我联合之前2017年的一些研究，越发深入的去和沈校长配合讨论我们可以在学校里做些什么事情。最后我们定下来，希望能在学校里造就小学老师的能力，每周使用两个课时约90分钟的时间开设设计思维，资助儿童解决自己在课堂、学校以及社区的一些问题。一方面磨炼他们的创新能力，另一方面也能够越发促进学校跟家庭的融合。

这就是皮村童心实验小学。皮村自己是一个城中村，位于北京的五环到六环之间，这里居住的大部门都是外地来北京务工的人员，因为在这里的生活成本比力低。这所学校是由沈校长一砖一瓦盖起来的，学校设施设备与北京海淀区的学校没措施相比。

但沈校长的心愿是希望来到这里的孩子能够上勤学做好人，我很是浏览她的愿景，也很乐意努力的去支持她实现理想。这个项目由我和赵红军老师提供了一年的专业志愿服务。同心实验学校派出他们1-6年级的老师和童子军一起到场了这个项目。

我们的项目目的共有三点：让儿童与家庭配合解决社区问题，造就良好的生活素质；希望在17下半年能有若干儿童到场解决社区问题，而且实践落在皮村；能够生长出一套适合流动儿童和留守儿童的课本和方法论，并能低成本的扩展到更多的学校当中。为什么我们想这么做呢？因为做好人上勤学是学校的一个宗旨。首先，要让儿童有能力解决自己生活中的问题，提高创新执行力。

其次，我们希望设计思维在授课时，项目围绕着他们的日常生活情况展开，好比课堂内、学校内以及社区内的问题。唯有解决自己周遭的问题，才气真正对于他们自身及周遭情况造成影响。

最后，我希望能够用一种轻便的方法，这是思量到流动儿童学校的老师和学生自己流动率很高，一年可能会有两成以上。我们希望能够用一种更轻便高效的方式让老师能够掌握上课的技术，而且很容易的就能够在学校中开展设计思维的训练。

我们希望能够在一年两个学期中的每周开两个学时的课程，带着学生边学习新的思维与工具方法，边围绕解决周遭的问题。因此我们就参考了 DFC（Design For Change）的方式简化了设计思维模型，保留了设计思维自己的基本原则和思维，在环节上简化成四步：第一步是希望儿童们能够有同理心，努力的发现生活周遭的问题，而且能够提出一个需要解决问题的偏向。

第二步是创意，围绕着感知所发现的详细问题，联合创意工具和同学之间的履历、并整合来自书本、大学生志愿者和互联网的知识，发生出解决方案。第三步是实践，在这个环节最主要是在发生创意后能够开始接纳行动，以行动为导向，推进解决社区问题。最重要的第四点是分享，这是强化小我私家意愿的历程，我们有个好的结果，要用种种手段流传出去，好比做成PPT校内分享，或者制作成视频等，引发和勉励更多人愿意努力到场。整个项目连续了一年的时间，从17年7月开始到18年6月竣事。

这个项目在17年的99公益日运动上线，召募了凌驾十万元的资金，都被用于儿童教育及对老师课时的补助。我们把师资培训缩短为三天，用三天时间教会老师使用设计思维来设计课程并上台教授课程。

他们在三天内必须完成学习和实际演练。之后每周三组织线上领导，老师们凭据课程设计和实际教学中遇到的问题相互讨论，相互学习交流履历，同时我和赵红军老师也会凭据她们讨论的内容提供远端反馈和领导。在12月我们去到课堂里实地视察她们的课堂教学，并凭据她们所领导的课程效果和行为等提供详细的反馈，资助她们提升能力。

围绕着第一个学期的实践，联合我们视察到的现象另有老师发生的一些疑惑，在学期末的时候我们做了一个复盘。再开学的时候我们则提供一些更进阶的授课方法和工具资助老师们更进一步的提升他们的能力。藉由这样的模式我们很乐成的在18年6月1号带着所有学生把结果展现出来，6月8号举行了项目总结，提升了设计思维的儿童关键能力，以及总结了课纲。

这样的方式经由我们实验的效果发现其实还是很高效。因为传统的资助流动或留守儿童的问题是去当地资助学校的老师和学生开设一个暑假的营队，可是老师并没有掌握相关的能力，这样所投入的一周营队其实并没有起到多大改变。

另外，虽然提供了培训，但并没有提供实际的可操作的方法给她，没有缔造一种闭环，让老师可以凭据他的实际教授来快速进入状况提升技术，从学习角度而言这也是不够的。所以我们使用设计思维所强调的重复迭代的思维模式，首先给予一定量的知识并在课堂中就确保他们已经完成第一次的教学实践。接下来我们缔造一种自组织的学习圈，每周让老师们自己去复盘，自己去相互资助对方，同时我和赵红军老师也提供远端的协助，这样就可以有效的资助老师掌握新学到的技术和设计思维的思维。在第一个学期末和下个学期开学前，我们又分外的强化了他们的再次应用。

这样的重复迭代能够很有效的资助老师们掌握新技术。这是我们在17年暑假上课的情形，可以看到我们上课的条件比力艰辛，都是在用白报纸和便利贴在上课，为什么这样呢？因为课堂里没有投影，所以我们也没有做PPT，三天的时间就完全用板书，配合着课本，并凭据老师的吸收状况随时调整来教授，让他们掌握所有学习内容。我们先把四个环节快速体验一遍。

接下来的环节用拆解式训练，每一个模块都举行或许2-3小时，把所有知识要点教给老师，让他们做一些小的训练，再把这四个模块单独训练。最后一天将老师分成两组，每组任务是在两个小时内领导一群学生训练一遍这四个环节，由他们自己上去教授，之后由其他组的老师和我们两位创新思维教练提供反馈。在实战演练时这很重要，因为学习结果最好是在课堂就能完成磨练。所以我们在第三天让老师们把学生请到学校。

在流动儿童学校的小朋侪，暑期生活不像在城里的小孩那么富厚，沈校长也获得了许多其他志愿者的支持，开展了芭蕾舞、钢琴、跆拳道等种种运动。我们征集了有兴趣的同学来到场我们的这个实践，以高年级为主。

藉由真实的实战，老师们对于设计思维的认识和明白会更强，而且更有信心，因为实际做过一次后，等9月开学时再做就相对比力容易了。这是课堂在实施课程。

原本要按每个年级分为低中高三个条理，但因为师资气力不是太强，所以我们只分了一二年级，三四年级跟五六年级三个阶段。这是设计思维的实践课。它不像数学、语文、英语等学科有一个很是结构的知识教给学生以后做拆解训练。设计思维是以项目息争决问题为导向的学习方式，所以一定要联合自己周遭生活的题目，好比重新设计书包、重新设计校服、学校绿植问题、环保问题等，每周将课程拆解，好比先做情况视察，相识真实问题在那里，再发生创意，做方案，逐步往前推进。

这张图是下学期最后的结果展。下学期在做的题目都是围绕着学校新塑造的一些空间，好比厨艺课堂、图书馆等，由学生自主的去发现要解决的问题，并发生出解决方案。在这个历程中，有个有趣的发现：在空间的塑造、空间里的部署和空间里的运动中，乐成的吸引抵家长到场到我们的实践中，因此也更好的促进了学生跟家长相互间的融合。

在皮村的外来务工的家长们，平时因为事情比力忙碌，住得离事情的地方也比力远，可能单程都要花两个小时的时间，回抵家以后其实也没什么大的时间和精神教授和领导孩子的作业，大部门的教学任务都由学校来负担，他们也不大体贴孩子在学校里干什么。藉由这个真正的跟学校和社区相关的题目，我们乐成的吸引到了这些家长努力到场到学生的实践中，这是原来意想不到的一个结果。这张图是第一学期末和第二学期初的进阶培训，这时还很冷，我们都穿着羽绒服在上课，谁人地方没有供暖，虽然情况很艰辛，但我们心中都很热情，因为资助大家提升了能力。到了项目总结会时已经穿短袖了，这是在18年6月底，我们举行了一个大的复盘。

这种大的复盘已经不是针对单次课程了，思考的是整体而言我们项目做得如何，以及未来要更好的生长这套体系，我们是否真正识别出中低高年级在八项能力上应该到到达的水平。藉由这样的提炼总结，可以资助我们在未来的项目中做得更好。这张表是我们提炼出来的中低高三个年级在八力中关键的行为模型。

我们对差别年级举行区分，把他们应该要到达什么水平界说下来。有了这样一种能力细分表后，老师们在设计课纲及教学运动的时候就会有一个准则，知道怎么样是够好的能力体现。所以这张表对我们也很是重要，在未来的项目中也会参照这张表去实施课程，而且逐渐去优化这个关键行为模型。

我们沉淀了一部门的教学手册，都是老师平常在上课时的一些课程记载，记载了他们做过哪些课题，怎么设计的教学运动，以及怎么去考核这个教学是否有效，这是一般师范体系的老师们都比力擅长的方面。在整个项目设计历程中，教学手册并不是由我们两位创新教练提供的，我们希望搭的是一个学习容器，在这个容器当中，老师自己能够设计教学内容，围绕着他们自身教学条件以及他们所定的课题来发生。

内里的课程并不是提前设计好的，而是在实践中逐步发生的。我们用一年的时间乐成的对7位老师举行了4次培训，完成了18次线上督导，300位的学生能够学以致用。

大家选择的课题是校园设计、校园绿化、图书馆革新、绿植坊、手工坊、厨艺坊、十个实体空间的革新、以及手工课废物使用等。我们发现在这个历程中，真正到达的目的就是儿童创新自信力的提升、他的生活素质的提升，以及促进他跟自己的家庭更多的相同而且越发亲密。所以我们在今年8月底，准备要做第二个学校，谢谢南京的爱德基金会，他们赞助了这个安徽岳西河图领导小学的留守儿童学校，我们会在这个学校再次举行设计思维服务，希望我们这一套理念和方法能让更多的流动及留守儿童学校的老师和学生获益。也接待听这个课程的人能够和我们联络，大家一起配合尽一份心力。

张正明（台湾）设计思维实践者，南开大学创业研究中心成员，海尔HOPE创新大使。拥有凌驾20年世界500强与全球企业产物、研发与谘询培训履历，10+年创新治理履历。他努力到场教育及社区营造公益项目，狮山社区营造项目荣获广东十大治理创新案例，同心实验学校设计思维教育探索荣获中国专业志愿者最佳实践小我私家案例。

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